День седьмой

Современный урок музыки и его проектирование в деятельностных технологиях.

Сегодня был трудный и очень насыщенный день. Мы проектировали уроки и, разделившись на  2 подгруппы заполняли технологические карты. Задача, прямо скажем, не очень легкая. Но, благодаря поддержке нашего руководителя,мы справились и с ней. А главное,мы поняли, что правильно составленная технологическая карта поможет правильно организовать урок.

Технологическая карта урока

Подгруппа: Янкина Н.Л., Ховрина О.В.

Тема урока		Содружество искусств
Тип урока		Введения в тему
Цель урока		Ученик научится определять взаимосвязь музыки и литературы на примере вокальной и сценической музыки
Задачи урока: 1.      Мотивировать уч-ся с помощью игры 2.      Актуализировать знания на основе анализа таблицы 3.      Побудить к определению личной цели 4.      Организовать групповую работу с подготовленным материалом и представление работ 5.      Организовать игру «Интонация» 6.      Организовать первичное закрепление знаний на музыкальном материале М.И. Глинка «Жаворонок», Н.А. Римского-Корсакова «Полет шмеля» 7.      Организовать  самостоятельную работу с самопроверкой по эталону 8.      Предложить домашнее задание 9.      Подвести  итог урока и рефлексию учебной деятельности		Предметные умения		УУД
		Ученик научится:   - определять взаимосвязь музыки и литературы; - систематизировать и представлять информацию по заданной теме; Ученик получит возможность научиться: - понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла; - определять анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и литературы;		Умение осуществлять познавательную деятельность с использованием различных средств информации. Понимать истоки музыки и её взаимосвязь с жизнью. Выражать собственные мысли. Участвовать в коллективной творческой деятельности, работать в группе Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности
Формы и методы обучения			Ресурсы
Формы: Фронтальная работа, групповая, индивидуальная Методы: побуждения, наглядно-образные, развития критического мышления, творческого анализа произведений, самооценки, практические, частично-поисковый			Компьютер, аудиозаписи музыка Э. Грига и М.И. Глинки, раздаточный материал (таблицы, статьи), ватман, ножницы, маркеры, клей
Этапы	Деятельность учителя		Деятельность ученика
1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся	Проводит игру «верите ли вы» 1) Обращает внимание детей на четыре утверждения, написанных в таблице № 1 (предварительно розданных каждому): Утверждения До чтения После чтения Песня – это синтез музыки и слова Интонации бывают речевые и музыкальные Баллада – это литературное произведение Литература не оказывает влияние на музыку 2) Просит учащихся установить, верны ли данные утверждения и поставить «+»- напротив высказывания, с которым ученик согласен и «-»- с которыми не согласен.		Учащиеся читают утверждения, расставляют в таблицах «+» или «-» в зависимости от верности утверждений по его мнению.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	1) Предлагает высказать мнения учащихся и обосновать свой ответ 2) Уточняет, какие слова из данных высказываний учащимся не знакомы, какие высказывания вызвали затруднения 3) Предлагает вспомнить, в каких ранее изученных музыкальных жанрах встречаются музыка и слова.		1) Высказывают свои мнения и обосновывают свой ответ 2)  Отвечают – «баллада», «речевые и  музыкальные интонации» и др. 3) Отвечают – «песня», «опера»
3.Постановка цели урока	Предлагает учащимся предположить, о чем пойдет речь на уроке. Побуждает учащихся определить личную цель на уроке		1) Предполагают о чем пойдет речь на уроке 2) Дают название уроку («Музыка и литература», «Связь двух видов искусства») 3) Определяют свою цель на этом уроке (ее можно высказать или записать в тетрадь)
4. Приобретение учащимися новых знаний и способов	1) Предлагает учащимся разделиться на группы по 5 человек 2) Познакомиться и проанализировать разные источники информации, предоставленные учителем каждой группе на свою тему 3) Предлагает каждой группе выбрать наиболее значимую информацию, раскрывающую микро-тему. 4) Предлагает по ходу работы заполнить следующую таблицу: - наиболее ценная информация (по теме из предложенной) - «белые пятна» (Что еще хотел бы узнать) - «корзина» (лишняя информация) 5) Оформить ее на листе ватмана и презентовать у доски.		1) Учащиеся делятся на группы по желанию (по 5 человек в группе) 2) Читают статьи, изучают иллюстрации 3) Отбирают наиболее важную информацию, лишнюю информацию убирают 4) Оформляют на ватмане презентацию 5) Каждая группа представляет и раскрывает свою микро-тему перед классом: - «Интонация» - «Песенные жанры, связанные со словом» - «Музыка – герой литературных произведений» - «Сценические жанры, связанные с литературой» - «Баллада, поэма в литературе и музыке»
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	1) Предлагает игру «Интонация» (Скажите фразу: «Ах, какая музыка!» с восторгом, с презрением). 2) Предлагает прочитать выразительно текст романса М.И. Глинки «Жаворонок» 3)  Предлагает зарисовать линией в тетради движение  предполагаемой вами музыкальной интонации 4) Предлагает прослушать фрагмент романса М.И. Глинки «Жаворонок» и откорректировать свой рисунок 5) Предлагает попробовать исполнить вместе с учителем мелодию романса, мотивируя перспективой выступления на концерте. 6) Предлагает послушать «Полет шмеля» Н.А. Римский-Корсаков и предположить в какой сказке А.С. Пушкина могла бы звучать эта музыка 7) Предлагает обосновать свой ответ		1) Учащиеся по очереди произносят предлагаемую фразу с различной речевой интонацией и делают выводы 2) Читают выразительно текст романса 3) Зарисовывают характер интонации плавными линиями в тетради 4) Слушают фрагмент романса и корректируют свой рисунок 5) Исполняют романс (текст вынесен на доску) 6) Слушают «Полет шмеля» и высказывают свои предположения 7) Обосновывают, высказывают мнения, класс обсуждает, делает выводы
6. Повторение, включение новых знаний в систему знаний. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	1) Предлагает вернуться к таблице с утверждениями и заново переосмыслить и скорректировать их верность (проставить «+» и «-» во второй колонке таблицы), озвучить изменения 2) Просит группы обратить внимание на схему с некоторыми музыкальными и литературными жанрами и определить их взаимосвязь, обозначив ее линиями или стрелками. ПЕСНЯ     БАЛЕТ     РОМАНС     ОПЕРА     СТИХОТВОРЕНИЕ СКАЗКА 3) Предлагает результаты работы сравнить с эталоном на доске		1) Проставляют «+» и «-» во второй колонке таблицы и по желанию озвучивают, что откорректировали 2) Группой определяют взаимосвязи между музыкальными и литературными жанрами, демонстрируют результаты перед классом 3) Результаты сверятся с эталоном на доске
7.Информация о домашнем задании	1) Предлагает найти различных источниках информации сказки, рассказы о музыке и музыкантах (Например:«Янко-музыкант», «Слепой музыкант», «Старый повар», «Корзина с еловыми шишками») 2) Предлагает, по желанию учащихся,  посмотреть в сети интернет музыкальный фильм-сказка: - «Садко» - «Руслан и Людмила» - «Снегурочка» или др.		Намерены работать с источниками информации, читать, смотреть и т.д.
8. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности	1) Спрашивает, чему научились на уроке, достигнута ли ваша личная цель на уроке ? (Если – нет, то, что для этого надо сделать дополнительно) 2) Предлагает отметить в таблице «Плюс – минус - интересно»: - Что тебе понравилось на уроке? - Что не понравилось на уроке, в чем затруднялся? - Что интересного хотел бы узнать дополнительно?       Спасибо за урок.		Ответы детей (Определять взаимосвязь музыки и литературы и т.д. Моя цель…..) Размышляют. Заполняю таблицу. Озвучивают.

Технологическая карта урока

Подгруппа: Редькина М.Л., Савиткина К.И., Гаврилова В.Ф.

Тема урока		«Опера как жанр музыкального искусства»
Цель урока		Ученики познакомятся с жанром оперы и сформулируют определение оперы как жанра музыкального искусства
Задачи урока: 1. Подготовить карточки: ·         с ключевыми словами; ·         текстами об оперном жанре; ·         с таблицами «З –Х - У» 2.Провести работу с текстами, используя стратегию «З – Х - У» 3.Сформулировать определение оперы как жанра музыкального искусства 4. Организовать самостоятельную работу учащихся в группах по обобщению материала об оперном жанре 5.Организовать рефлексию		Предметные умения		УУД
		Ученики научатся узнавать и определять жанр оперы		Ученики научатся формулировать определение оперы как жанра музыкального искусства
Формы и методы обучения			Ресурсы
Фронтальная, индивидуальная, групповая			Карточки, листы А-3, маркеры, стикеры
Этапы	Деятельность учителя		Деятельность ученика
I.                   Стадия вызова	Организовывает работу учащихся в группах. Раздает карточки с ключевыми словами. Предлагает каждому по ключевым словам составить небольшой текст, озвучить его. Предлагает заполнить таблицу в графах «Знаю» и «Хочу узнать»		Сочиняют небольшие тексты по ключевым словам. Озвучивают полученные тексты. Заполняют таблицу в графе «Знаю» Заполняют таблицу в графе «Хочу узнать»
II.                Стадия реализации смысла	Предлагает прочитать текст на карточках. Задает вопросы по пометкам на полях. Предлагает еще раз прочитать текст и заполнить таблицу в графе «Узнал»		Получают текст, при чтении ставят пометки на полях: знал, новое, думал иначе, есть вопрос. Повторно читают текст, заполняют таблицу в графе «Узнал»
III.             Стадия рефлексии	Подводит учащихся к обсуждению в группах и самостоятельному формулированию определения оперы как жанра музыкального искусства по ключевым словам, данным в начале урока. Предлагает составить кластер по теме «Опера» и обобщить все, что узнали еще об этом музыкальном жанре. Проводит рефлексию: ·         Что делал? ·         Как делал? ·         Что получилось?		Обмениваются мнениями, систематизируют информацию, отбирают наиболее важную, формулируют определение оперы как жанра музыкального искусства, озвучивают его. Работают в группах, составляют кластер, представляют его.